febrero 03, 2007

HACIA UNA REALIDAD INTERACTIVA EN EL AULA PREESCOLAR

MOMENTOS CON EL PIZARRÓN INTERACTIVO EN PREESCOLAR (PIP)







Los procesos de aprendizajes autónomos en los alumnos son una constante en la labor docente de cualquier nivel, no es de extrañar que representen una finalidad y a la vez el inicio de un objetivo más complejo.
Tales procesos requieren de ideas o herramientas creativas que deben de emerger del interés del alumnado y del contexto del aula, se requiere de innovar del centro hacia fuera, esto es empezar por el profesorado que representamos un papel de gestión e iniciativa para diseñar y redescubrir herramientas que faciliten los procesos de aprendizajes autónomos de los alumnos; sin lugar a dudas la innovación educativa depende de gran medida de la capacidad que desarrollemos para la reflexión y autocrítica a nuestras tradicionales o rutinarias formas de trabajo.



Algunos autores como Sancho, Delorme, Huberman y Havelock coinciden en el término de innovación en cuanto a que lo describen como una acción deliberada encaminada a un mejoramiento.



El Pizarrón Interactivo en Preescolar una herramienta para favorecer los procesos de aprendizajes autónomos , representa un opción de proceso práctico y vivencial que invita y motiva a interactuar a los niños y niñas preescolares para la construcción y adquisición de aprendizajes autónomos, además de una reflexión que nos recuerda constantemente que la Innovación Educativa requiere que diariamente tomemos el papel de Investigadores Educativos de una manera transversal e interactiva.



Giroux (1985) con su Teoría de la Resistencia fortalece la convicción de Innovar dentro de una sociedad adaptando nuestras ideas para que transformemos mejorando contextos , Vygotsky (1987) en los aportes de su educación socio-cultural nos habla de una autonomía en el aprendizaje en donde el niño sea capaz de regular su propio aprendizaje; y el Programa de Educación Preescolar vigente (PEP 2004), que nos resalta dentro de sus propósitos fundamentales que los niños y niñas preescolares : “ desarrollen un sentido positivo de si mismos; expresen sus sentimiento, empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, a regular sus emociones, muestren su disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en colaboración “.



Observar y con ello redescubrir nuestro contexto, nos brinda la oportunidad de utilizar creativamente las herramientas tecnológicas que posee nuestra aula de trabajo, solo hay que caminar un poco para ver las cosas desde una perspectiva diferente, en ocasiones es sólo un paso lo que marca la diferencia.
Real y necesariamente donde podemos innovar es primero en la actitud, generando acciones deliberadas para mejorar el contexto que se tiene más cercano que es el aula, en el caso de los educadores que aún tenemos la maravillosa oportunidad de estar frente a grupo.




En las reuniones colegiadas y en los Talleres Generales de Actualización que tenemos en el plantel, en el contexto de mi realidad grupal y con base en los cuestionamientos que hago directamente a mis compañeras la mayoría coincidimos en los siguientes aspectos que se nos dificulta propiciar :

La dificultad que tenemos para motivar a los niñas y niños a interactuar en el proceso de las situaciones didácticas.



La preocupación constante que tenemos por iniciarlos en la lecto-escritura e introducirlos en los procesos de pensamiento matemático.

Con la obligatoriedad de la Educación Preescolar y la importancia que preescolar tiene para una trayectoria exitosa en la educación primaria, y que dentro de los propósitos fundamentales están implícitos los dos últimos aspectos de interés antes mencionados no es de asombrarse que nos preocupe cómo propiciar aprendizajes en nuestros niños y niñas preescolares y que estos sean autónomos y no impuestos, que partan de su interés y les sean útiles para resolver consignas cada vez más complejas , de igual manera también preocupa el vernos solamente como las guías que les indican qué hacer a sus alumnos, necesitamos fomentar ese perfil de educadoras guías y a la vez facilitadoras , que recrean la situación de búsqueda y exploración vivencial que debe experimentar nuestros alumnos, nosotras requerimos también participar en los procesos autónomos de aprendizaje con una actitud de cambio y no conformarnos con lo que nos ha servido por largo tiempo .

Los dos puntos antes citados coinciden en la siguiente cuestión:

¿Cómo favorecer los procesos de aprendizajes autónomos en los alumnos preescolares dentro del aula ?, porque es aquí, en ése sensible espacio donde se gesta el proceso pedagógico de acompañamiento entre educador – alumno , alumnos - educador y alumnos - alumnos y en donde también están las herramientas para favorecer los procesos de aprendizajes autónomos.











El Pizarrón Interactivo en Preescolar (PIP) representa una opción facilitadora para motivar los procesos de adquisición de aprendizajes y propiciar su autonomía, es más fácil interesar al niño en las actividades diarias si le motivamos al realizar todo el proceso, permitirles equivocarse y que en el ensayo comprenda el error como una practica para mejorar no para limitar, de igual manera reafirmar lo que se sabe y no conformarlo solo con saberlo bien sino aplicar lo que se sabe para construir otro conocimiento y así consecutivamente necesitamos niños y niñas exploradores en donde la interacción de experiencias sea constante.



El Pizarrón Interactivo en Preescolar una herramienta para favorecer los procesos de aprendizajes autónomos” lo defino como una alternativa práctica que toma forma física por medio de una tecnología tan noble como el pizarrón, en donde pretendo que los niños y niñas sean quienes construyen el proceso manipulando el material que decora el aula y a su vez dirijan y coordinen en determinado momento las actividades para favorecer los procesos de aprendizajes autónomos.

Respecto de la definición de pizarrón la Enciclopedia Sopena Universal nos dice:” en geología la pizarra es una roca de grano fino, de color negro azulado y fácilmente divisible en hojas planas, que se emplea en las construcciones principalmente como cubierta. Y por otra parte es un trozo rectangular de dicha roca color muy oscuro y con un marco de madera en que se escribe o se dibuja con yeso o lápiz blanco ”. (1964, Tomo 7, p. 6778.).



Martínez Zarandona nos dice respecto del pizarrón que: “ a muchos niños les gusta pasar orgullosos al frente porque saben las lecciones, mientras que para otros, más tímidos o que no hicieron la tarea, pasar al pizarrón es una suerte de tortura. Pero a todos les encanta dibujar, jugar y dibujar en él; incluso para alguno es una manera de acceder al terreno “honroso” propio del maestro, tal vez porque ya desde esta edad se incuba la vocación de quien disfruta enseñando.
El caso es que ni los cambios educativos ni la tecnología actual han logrado suplir este valioso recurso, utilizado prácticamente en todos los países del mundo, e insustituible para transmitir conocimientos. No importa de qué material sea el pizarrón: incluso si únicamente es una pared pintada de negro, él es protagonista y herramienta básica del proceso de enseñanza-aprendizaje.” (Martínez, 2006) .




Los objetivos del pizarron interactivo en preescolar



Motivar los procesos autónomos al facilitar la participación de las niñas y niños preescolares en las actividades de rutina o situaciones didácticas.

Favorecer los procesos de adquisición de conocimientos matemáticos y de lecto-escritura en los niños y niñas preescolares.







Beneficios del uso del pizarron interactivo en preescolar



El Pizarrón Interactivo en Preescolar dista de los pizarrones electrónicos sofisticados, no se trata de multimedia o cosa parecida, el objetivo de este Pizarrón Interactivo en Preescolar es que los niños recorran el camino hacia el por iniciativa propia y que precisamente la tecnología llega en ocasiones a reducir ese proceso vivencial, al ofrecer productos iniciales o terminados, por lo que es importante adecuar herramientas que motive a nuestros alumnos a pasar al frente al menos a manipular el material que decora su aula y hacer de esta a la vez un aula interactiva, donde el material este a la mano y que se adhiera a el pizarrón con un simple imán y que en el ir y venir hacia el pizarrón interactúen con sus propios conocimientos, es decir : construir por si mismos desde lo simple a lo complejo.








El Pizarrón Interactivo en Preescolar además de ser una herramienta de bajo costo monetario y que nos permite explayar nuestra creatividad, permite a la vez que los niños y niñas preescolares y educadores seamos parte de la ambientación de su aula hacerla interactiva, en donde el tocar o manipular el material de decorado es algo inevitable y necesario, pasar al frente, confrontar al formar la fecha, practicar direccionalidad de escritura jugar a formar y asociar palabras con las vocales, a formar parte del pase de lista y realizar conteo, adiciones, igual conjuntos, restar, reconocimiento de los colores, de las figuras geométricas y su simetría , el que socialicen entre iguales al corregirse entre ellos o acertar, el trabajo individual o de equipo, de alguna u otra manera favorece aspectos de los campos formativos que sustenta el Programa de Educación Preescolar 2004, exploran, crean, cuestionan.




Aunado a ello la elaboración del material es de bajo costo ya que es de foami y mucho mas fácil mantenimiento, se lava con agua y jabón con ayuda de los niños y los padres de familia, al encomendar por equipos de niños su limpieza y cuidado ya sea en el aula o en sus casas para que sus padres les apoyen, los beneficios son muchos y el costo bajo en comparación a los logros cuando se aplica en el aula.








El Pizarrón Interactivo en Preescolar representa una oportunidad para interactuar con los niños y niñas en le nivel preescolar, darle un uso pedagógico en el nivel preescolar al pizarrón y al decorado del aula , que no solo se limite su uso a escribir la fecha o pegar carteles o láminas sobre el , hacer partícipe a los niños de todo un proceso de construcción lógico , que sea un proceso vivencial interactivo.
Respecto de el término interactivo según la Real Academia nos dice “ que permite interacción, a modo de diálogo, entre el ordenador y el usuario ” (RAE, 2006).
En este caso el ordenador y el usuario es un papel que debemos representar tanto alumnos como profesorado.
Sánchez Puentes citado por Zavala nos dice que “un investigador educativo debe tener conocimiento práctico es decir, conocer la educación del hacer práctico, conocimiento teórico es decir conocer la materia o disciplina que impartimos, conocimiento pedagógico, la forma en como impartimos la enseñanza”. (Zavala, 2006), por lo que se reconoce el papel que tenemos como los investigadores educativos generadores de innovaciones que trasciendan realmente en una realidad práctica como lo es el aula.
La Innovación Educativa en cualquier nivel requiere de personajes dispuestos a la autocrítica y salvar el mayor obstáculo, que es en ocasiones, la propia apatía o lo que nosotros creemos que se necesita enseñar, debemos empezar por los contextos más cercanos que en este caso en particular, son esos grupos de niñas y niños que necesitan desarrollar el sentido autónomo para mejorar su calidad de vida escolar y asegurar su incursión al nivel primaria.